TEMA # 2 - LA UTILIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS COMO UNA ALTERNATIVA DE ESTIPULACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑO DE VIDA

CARRERA DE CULTURA FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA

AUTORES: STEEVEN ORELLANA Y VALERIA ICAZA
CURSO: SÉPTIMO #1
PROFESOR: PHD. JORGE BARRETO
FECHA: MIÉRCOLES 3 DE FEBRERO DEL 2015

"LA UTILIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS COMO UNA ALTERNATIVA DE ESTIPULACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑO DE VIDA"

“El movimiento del niño en el agua está en un continuo desarrollo, al igual que él”

• Los efectos positivos de la Estimulación Temprana en el desarrollo infantil son indiscutibles, una persona que está bien desarrollada física, mental, social y emocionalmente tendrá mejores oportunidades que una persona que no fue estimulada. 
• La falta de estimulación y de cuidados por parte de la familia a temprana edad, tiene efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo, el cual se ve expresado posteriormente a través de un coeficiente intelectual bajo, con las respectivas consecuencias en el rendimiento escolar. 
• Por el contrario, las experiencias ricas y positivas, durante la primera infancia, pueden tener efectos favorables, ayudando a los niños y niñas en la adquisición del lenguaje, el desarrollo de destrezas para la resolución de problemas y en la formación de relaciones saludables con niñas y niños de su misma edad y adultos. (Britton 7)

• Los estímulos son todas las cosas que nos rodean; como por ejemplo: un sonido, un juguete, una caricia, una voz, una planta, un olor, el sol, la luz y muchas cosas más, y se le llama “temprana” porque los estímulos son brindados a los niños o niñas desde recién nacidos hasta los 5 primeros años de vida. Por lo tanto la “Estimulación Temprana” es un conjunto de ejercicios, juegos y otras actividades que se les brinda a los niños y niñas de manera repetitiva en sus primeros años de vida, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades físicas, emocionales, sociales y de aprendizaje. (Britton 15)

• Durante el primer año de vida él bebe obtiene en forma acelerada, importantes logros, se sostiene su cabeza, se sienta, gatea, se pone de pie, toma a voluntad objetos, inicia el caminar, el lenguaje oral, se adapta al medio en que se desenvuelve y establece las primeras relaciones con las personas más cercanas a él, conductas que le servirán para su desarrollo futuro. Pero no hay que olvidar que el desarrollo es progresivo, éste lleva siempre un orden y que lo conseguirá en función de sus características individuales y el medio en el que se realicen. (Limón 22)

• Por ende la importancia de la estimulación temprana es determinante para el óptimo desarrollo de las áreas sensoriales, cognitivas y motoras del infante. Y si esta estimulación se realiza en el medio acuático, lugar donde él bebe tiene mayor libertad y sensación de placer, él podrá recordar con mayor facilidad el útero materno, ya que a través de esta estimulación se ofrece un escenario aún más estimulante para el buen desarrollo físico. 
• Gracias a esta práctica el infante fortalece su organismo porque con la realización de una serie de ejercicios encaminamos a desarrollar y favorecer las potencialidades que tienen los bebés dejan a tras la falsa idea de no poder hacer actividad física a tan corta edad.

• Sin embargo su importancia va más allá, reside en el desarrollo de una práctica educativa que sobrepasa la mera actividad corporal individual y se extiende a la relación entre padres e hijos.
• El fin último de saber nadar garantiza, simultáneamente, una estimulación del ámbito motor muy beneficiosa para la maduración del niño. Según los autores la importancia educativa y de desarrollo corporal de esta actividad (la estimulación que provoca movimientos de intensidades y amplitudes diferentes) la colocan, cada vez con más insistencia, en la lista de las acciones educativas preferentes. 
• Incluso es todavía posible encontrar otras justificaciones como las pertenecientes al ámbito psicológico y psicoterapéutico, con relación a los miedos (el miedo al agua no es un sentimiento aislado, sucede por razones conocidas y normalmente está desencadenado por experiencias negativas o por inducción de ideas equivocadas), al autoconocimiento y al autocontrol que exige de cualquier individuo. (Moreno 3)

• El agua es un medio en el que el niño se enriquece desde los primeros meses de vida extrauterina. 
• La natación para bebes se puede definir como una actividad para el juego, placer, estímulo y experiencia afectiva que llevada de una manera segura proporcionará a los niños su propia autonomía e integración en el mundo que los rodea.
•  En este sentido la estimulación debe permitir al bebe captar todo lo que se le pretende enseñar, ayudándole hacer más inteligente, mejora que se consigue con el desarrollo del sistema nervioso. Por ello, la asimilación de la estimulación que se propone permitirá que su cerebro adquiera mayor plasticidad posible. 
• Esta plasticidad se conseguirá si se logra formar el mayor número de conexiones neuronales posible en la primera infancia. 
• El desarrollo de esta capacidad potencial del bebe dependerá exclusivamente de los estímulos que reciba tanto del entorno como de las personas que lo rodean.

• La estimulación es un proceso natural que subyace diariamente en la relación del bebe con su ambiente, lo que permite conocerse así mismo, conocer la relación de su cuerpo con el entorno que le rodea y con las personas que componen ese contexto. Esta estimulación se produce en estos primeros meses de vida casi siempre a través de la repetición de acciones, lo que permita al bebe tener un mayor control emocional, que dará lugar a su vez a un aumento de la seguridad y por lo tanto al disfrute en el aprendizaje. 
• Pero no hay que olvidar que el crecimiento total de la persona se lleva a cabo por la interrelación de un desarrollo físico, mental, emocional y social por lo que no se puede desarrollar ningún ámbito de una manera aislada.

"Los movimientos reflejos son los primeros movimientos característicos que aparecen en todos los seres humanos desde el momento del nacimiento." 

• Constituye la forma más sencilla del movimiento que consiste en respuestas motrices simples y rápidas de carácter involuntario y ejecución inconsciente que aparecen inscritos en el patrimonio filogenético de la especie por lo que no dependen en absoluto del aprendizaje. La motricidad refleja es un indicador de la salud del recién nacido.

1. Como resultado de lo expuesto podemos decir que los recién nacidos están dotados de reflejos que hacen posible la adaptación al medio, en este caso el agua, el objetivo más importante de esta actividad se centra en reforzar el vínculo de amor y confianza entre los padres y él bebe, haciendo que ambos compartan una experiencia original, única e irrepetible, fortaleciendo la relación efectiva y cognitiva entre bebe-mama-papa. Además se van a crear situaciones de juego, dentro de un ámbito lúdico y recreativo. (Moreno 192)
2. Resultado de estos reflejos podemos mencionar que desde que nacemos tenemos un reflejo nato que se denomina “reflejo glótico”, su función es que no pueda entrar nada a las vías respiratorias, es decir es el cerramiento de la glotis que hacen los bebés durante más de medio año automáticamente cuando se sumergen, evitando la entrada de agua en los pulmones, éste se pierde rápidamente entre los 6 y 9 meses si no se estimula. 
3. Las inmersiones controladas ayudan a que permanezca activo más tiempo. Las inmersiones mejoran el reflejo de apnea que es un reflejo voluntario que realizamos todos los adultos en la inmersión para defender correctamente los bronquios y la vida. Se recomienda empezar con inmersiones cortas e ir aumentando el tiempo para conseguir un corte de la respiración perfecto. (León 22) 
4. Sin embargo, la natación para bebés no existe como tal, por lo que se habla de adaptación al medio acuático en edades tempranas mediante juegos, canciones y ejercicios que favorecen el establecimiento de vínculos de conexión entre el bebé y el mundo que le rodea. 
5. La estimulación acuática va mucho más allá de la enseñanza de la natación. 
6. El agua contribuye en forma significativa al desarrollo y conocimiento del niño, pues en ella se relaja, aprende nuevos movimientos, fortalece su musculatura y aprende a controlar su respiración, aspectos que contribuyen de forma decisiva a su desarrollo motor. (León 20)
7. Al mismo tiempo, actúa sobre la conducta del niño, lo hace más independiente, con tendencia a explorar activamente el medio y favoreciendo la socialización. Por lo tanto no se puede negar que la practica acuática sea una actividad completa y que proporcione al niño un desarrollo físico y psicológico, es normal que las clases para bebes se inicien a los dos meses de edad pues el niño aún no ha perdido la noción del medio liquido en el que ha vivido durante nueve meses.

• Por otro lado, el movimiento del niño en el agua está en continuo desarrollo al igual que el desarrollo humano. Aunque se observe un desarrollo constante, este sucede de una forma secuencial y en el podemos identificar una serie de fases. Sucede siempre en un mismo orden cada fase se convierte en una preparación indispensable para la siguiente. 
• La interacción del recién nacido con el estímulo se produce en etapas. Aunque algunas veces se pasa tan rápido en alguna de ellas que no podemos apreciar por ese momento. Ya que el ritmo de desarrollo de cada bebe es distinto. 
• Las etapas son las siguientes: etapa de iniciación, etapa de atención, aceleración, máximo de excitación, retirada (se produce un comportamiento de estiramiento), recuperación (se necesita de 10 a 20 seg para la recuperación del estado de excitación).

La respuestas que se obtiene del bebe dependerá del grado del estímulo acuático recibido, hay que tener cuidado con los movimientos bruscos, pues pueden asustarle, por lo que para conseguir que el estímulo genere la respuesta apropiada el acompañante tiene que buscar la máxima sensibilidad al tratar al bebe. Entendiendo que cado uno es diferente. Para que se vuelva a reproducir una misma respuesta en la siguiente acción hay que exaltar al bebe con refuerzos como miradas, caricias, palabras suaves, etc. Para poder reforzar la intención de la acción del bebe.

Si se entiende al desarrollo del bebe antes de un año, se conoce que este evoluciona bajo algunos parámetros secuenciales que se reproducen de forma general, aunque también se sabe la individualidad del desarrollo del bebe. 

A continuación se presenta de forma resumida lo que él bebe es capaz de conseguir.

0 – 3 meses: la respuestas del bebe al primer mes son automáticas a los estímulos externos, quedando fuera de su control, son los llamados movimientos reflejos. 

Es a partir del segundo mes cuando él bebe muestra algunos signos de su control muscular, por ejemplo al levantar la cabeza para mirar. 

Es a partir de aquí, debido al interés de las cosas que lo rodean, el poder de comenzar a estimular. A partir del tercer mes muestra gran interés por lo nuevo (juguetes, personas, etc.), ya puede coordinar acciones de mirar, agarrar, chupar, por lo que comenzará a utilizar sus manos para alcanzar objetos que sean de su interés en esta etapa es bueno ejercitar los reflejos.

4 – 6 meses: durante esta etapa él bebe reproduce situaciones que al descubrirlas fueron interesantes para él. Es una etapa en la que explora lo que tiene cerca de él, por lo que el movimiento va constituir una de sus necesidades psicológicas básicas. Esta situación le permitirá dar inicio a los movimientos adaptativos anticipatorios. 

En este sentido la boca sigue siendo uno de los medios más importantes de conocimiento y aprendizaje de los objetos.

7 – 9 meses: esta etapa se caracteriza porque él bebe busca obtener las mismas cosas por diferentes caminos es un periodo en el que ensaya las diferentes formas de lograr lo que quiere, demostrando intencionalidad en las acciones. 

Esto lo puede conseguir gracias a que se puede desplazar a todos los lugares arrastrándose, gateando o caminando con apoyo, en el medio acuático precisará de la ayuda de un adulto o un material de flotación.

10 – 12 meses: gracias a la facilidad de movimiento se consigue un gran avance en el desarrollo de las habilidades y sobre todo en el equilibrio.

CONCLUSIÓN:

• En conclusión las propuestas de estimulación acuática en estas edades deben ir siempre encaminadas a buscar actividades que surjan de forma autónoma en el bebé, evitando la automatización y respetando las etapas de desarrollo del mismo. No obstante, en los primeros meses de vida, por la falta de autonomía en el bebé, se hace necesario la mayor intervención del adulto. 
• Existe un sin número de actividades que se pueden desarrollar para facilitar las posibilidades que estímulo del medio acuático ofrece para dicha estimulación.
• En este sentido los resultados de algunos estudios indican que las habilidades motrices acuáticas cambian inicialmente según progresiones ordenadas regularmente con o sin instrucción formal tal y como lo hacen las habilidades motrices básicas. Consecuentemente se puede admitir que en las primeras fases de desarrollo infantil el componente de maduración biológica parece ser el determinante más fuerte de los cambios que se observa en la conducta acuática. Por ende resulta necesario realizar una mayor investigación en nuestro contexto ya que son pocos los lugares que ofrecen estos servicios y poca la información que existe sobre los beneficios y la importancia de estimular a los infantes en esta etapa.

Bibliografía:

• Moreno, Juan y Luciane de paula Borges. Estimulación acuática para bebes. Barcelona-España: primera edición, 2009.
• Moreno, Juan y Luciane de paula Borges. Actividades acuáticas para el primer año de vida del bebé. Murcia-España: primera edición, 2005.
• Moreno, Juan y Luciane de paula Borges. “Estimulación de los reflejos en el medio acuático”. Revista iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales. Número 21, vol. 6, 2006.
• León, José Luis. “Los beneficios de la estimulación acuática para bebés.” Sportlife. 2013.
• Britton, Walter y col. Guía de estimulación temprana para el facilitador. Perú: primera edición, 2009.
• Limón, Miguel y col. Manual de estimulación temprana. SEP, 1999.

TEMA # 1 - APLICACIÓN DE LA FUERZA EXPLOSIVA EN LA TÉCNICA DE JUDO CATEGORÍA PRE-INFANTIL

CARRERA DE CULTURA FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA

AUTORES: MARTÍN PRADO Y SANTIAGO LLIVICHUZCA
CURSO: SÉPTIMO #1
PROFESOR: PHD. JORGE BARRETO
FECHA: MIÉRCOLES 3 DE FEBRERO DEL 2015

"APLICACIÓN DE LA FUERZA EXPLOSIVA EN LA TÉCNICA DE JUDO CATEGORÍA PRE-INFANTIL"

• El presente trabajo pretende ser una aportación a los compañeros de cultura física del séptimo ciclo grupo 1 y 2 de cómo se debe desarrollar la fuerza explosiva en la técnica en las categorías pre-infantiles de judo (menores de 10 años), ya que al descubrir algunos aspectos de la estructura temporal de los combates, se podrán tener unas orientaciones más claras en el momento de organizar y planificar los entrenamientos para los niños. 

• Hoy en día en el Ecuador las competencias nacionales abarcan desde la categoría infantil, pre-juvenil, juvenil, senior y también la categoría máster , por lo que es necesario saber cómo realizar el desarrollo de la fuerza explosiva en la técnica de las categorías pre-infantiles , de una manera didáctica que no repercuta en su desarrollo integral del niño, para lo cual se trabajara con la Federación Deportiva de Cañar , en donde se realizaras actividades en las categorías pre-infantiles para el desarrollo de esta dirección .

La práctica del judo y otras artes marciales ayudan a que los niños tengan una educación física integral, que estimule y optimice el nivel físico y motor , cognitivo , socio afectivo , ético.

Principios de procedimiento para el desarrollo de una propuesta educativa en el judo:

a) Aceptar la confrontación y realizar actividades ofensivas
El empeño en una confrontación física
El respeto del adversario
La aceptación del resultado
b) Controlar e inmovilizar a su adversario en el suelo
El combate en el suelo no plantea problemas especiales de seguridad si se explica a los alumnos los gestos peligrosos que están formalmente prohibidos en el reglamento.
c) Proyectar y caer sin riego
Elevar la caída progresivamente
En la forma de proyectar se irá avanzando hacia situaciones que implican mayor amplitud de intensidad hasta acercarse a los gestos técnicos
Al que cae se le da al principio la iniciativa de la caída y después se la quita.(Josep Ll. Castarlelas)

• La fuerza explosiva se puede definir como la mayor tensión muscular por unidad de tiempo. Es decir, la capacidad del sistema neuromuscular de producir elevados grados de fuerza en el menor tiempo posible. Se manifiesta en movimientos acíclicos (saltos, lanzamientos, golpes). Éste tipo de fuerza es el más importante en cuanto a objetivos deportivos y también por sus beneficios fisiológicos.
• Capacidad neuromuscular para lograr altos índices de fuerza en el menor tiempo posible. Capacidad de vencer la fatiga, realizar un gran número de repeticiones de los movimientos o una ampliación prolongada de la fuerza en condiciones de contracción o una resistencia externa para un mejor desarrollo en el ejercicio. Cuando la resistencia es notable se denomina "fuerza explosiva", cuando la resistencia es pequeña o media se llama "fuerza de salida". Es determinante en cualquier deporte, sprints, arrancadas... Este tipo de fuerza nace de la misma situación que la fuerza máxima, es decir, calidad muscular a la par que cantidad muscular de fuerza, la única diferencia es la habilidad mental ejercida en cada caso. 

El juego en el judo

• Utilizar el juego en el judo significa ser un maestro creativo; hay que atreverse a ser diferente, desechar las ideas que la propia razón puede considerar estúpidas e ilógicas si uno está acostumbrado a enseñar con un estilo tradicional y admitir que en contra de la opinión de la mayoría , es necesario confiar en la idea de que las rutinas convencionales , desde esta perspectiva, quedan relegadas a un segundo plano para potenciar la imaginación y la receptividad . el juego por tanto constituye una de las principales fórmulas para afrontar el interés de los judocas y su motivación por el aprendizaje, sin estar exento de conseguir buenos resultados . (José García)

Las formas de llevar a cabo un juego desde el punto de vista pedagógico son:
a) Perseguir un fin natural que se vea favorecido cuando la persona realiza un juego por iniciativa propia
b) Buscar un fin artificial que se pone de manifiesto cuando el entrenador de judo diseña juegos en función de una meta establecida

¿Cómo preparar las planificaciones para los niños?

1) El desarrollo de la preparación deportiva de los niños
A diferencia del proceso de preparación entre niños y adultos, en los primeros no se aplican cargas, debido a que los órganos y sistemas no tienen la suficiente madurez para soportar trabajos intensos o prolongados. En los niños además de la utilización de juegos como parte de la preparación se prioriza el proceso de enseñanza técnica y es en esta etapa donde los Principios Metodológica de la Educación Física adquieren particular importancia.

2) Características del trabajo y el desarrollo de las capacidades en los niños.
La dosificación del trabajo para las diferentes capacidades en la formación y desarrollo de atletas jóvenes está dada por el deporte y el grupo metodológico que pertenece.
Según la Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo, los deportes se clasifican en cinco grandes grupos según la comunidad de principios y son: Grupo de deportes de Arte Competitivo, grupo de deportes de juegos con pelotas, grupo de deportes de fuerza rápida, grupo de deportes de resistencia y grupo de deportes de combates.
En el grupo de deportes de combates existe una combinación muy expresa entre las capacidades a desarrollar, es necesario tener resistencia a la fuerza y a la rapidez para que los golpes mantengan su potencia, la rapidez para los desplazamientos y como base para la fuerza rápida, la flexibilidad para el karate, el taekwondo y el judo son fundamentales.
En cuanto a las capacidades coordinativas son de vital importancia todos sus componentes que unido al nivel técnico – táctico de las capacidades cognoscitivas hacen un atleta integral

3) Principales factores a considerar en la planificación del entrenamiento para niños.
Aplicación de las leyes y principios pedagógicos.
Relación entre los componentes fundamentales: Social, Pedagógico y Biológico.
Orientación correcta de las tareas, estrategias, objetivos y metas en las competencias.
Establecer un sistema de planificación de la preparación a corto, mediano y largo plazo.
La estructura de la dirección del proceso de preparación debe ser metodológica con ayuda de las ciencias aplicadas al deporte.
Dosificación del trabajo cuidando los estadios de la preparación.
Proceso de formación integral.
Factores formativos y educativos para el rendimiento deportivo.
Incluir en los Juegos los elementos básicos del Judo en forma progresiva.
En el proceso de enseñanza técnica sobre la base de la estructura metodológica utilizar el método Global – Fragmentario-Global, o sea brindar al alumno una idea general de la técnica y luego para su ejecución ejecutarla por partes y una vez aprendidos, integrar las partes para su globalización.
El Judo es un deporte que siempre se ha caracterizado por lo que es importante inculcar en los niños desde el inicio el respeto al área de trabajo (Tatami), el respeto a su compañero (Uke/Tori) y el respeto al profesor (Sensei).

4) Planificación y Control de la preparación.
Planificación anual de clases
En este caso específico no se trabaja con la dinámica de las cargas sin embargo sí es necesario tener en cuenta los principios de la Pedagogía, la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo, generalmente trabajamos con personas sanas que si reciben una mala dosificación de cargas dejara secuelas negativas, además de que limitamos la adquisición de los beneficios que reporta la actividad física podemos crear problemas incluso en el sistema cardiovascular,
Es factible programar las actividades a realizar, lo que nos servirá para tener una guía de trabajo que se ira convirtiendo en el historial del atleta.
La unidad de entrenamiento o la sesión de clase.
Es la estructura dentro del macro cicló encargada de llevar a la práctica el cumplimiento de las tareas instructivas lo que define como “la forma básica organizativa dentro de todo el proceso del entrenamiento”.
Podemos decir que en la sesión se logra el desarrollo de las cualidades motoras, técnico tácticas, los esfuerzos volitivos, la preparación teórica, etcétera.
La unidad de entrenamiento consta de tres partes: preparatorio/ parte principal /vuelta a la calma (2)
Propiamente en la sesión de entrenamiento de judo donde donde el juego es el eje central sobre el que pivota nuestra exposición, no se puede olvidar los principios pedagógicos a los que hace referencia Seyboldd (1974) :
           Principio de la individualización: cada persona es distinta, por lo que hemos de exigir su máxima implicación, aunque encontremos diferencias en función de la edad, el aprendizaje y la motivación

           Principio de la solidaridad: los juegos propician el respeto a los compañeros y a las normas

           Principio de la experiencia práctica: es primordial que se desarrollen juegos con significado para satisfacer las necesidades propias del movimiento (José García)

ACTIVIDADES

Metodología (¿Cómo enseñar?):

• Aquí vamos a pasar a analizar el modo en el que el profesor debe llevar la clase y qué estilos de enseñanza puede utilizar. Nos situamos en la fase de iniciación, la cual coincide en la mayoría de los casos con la etapa de Primaria, siendo recomendado como estilo más adecuado el de indagación (Tamayo, 2003), favoreciendo que sea el propio alumno el que descubra diferentes técnicas, ya sean de proyección, inmovilización u otras.
• A la hora del perfeccionamiento de técnicas, los estilos de búsqueda deben ser relevados por estilos más orientados en la asignación de tareas u otros como la enseñanza recíproca, pequeños grupos o programa individual. (Simón, 1997 en Tamayo, 2003).

¿Dónde debemos prestar especial atención?
- Control de los más fuertes.
- Control de los más agresivos.
- Estimular a los más débiles.
- Estimular a los más tímidos y pacíficos.
- Organizar parejas y grupos equilibrados. (Nivel físico y/o técnico-táctico).
- Seguir una progresión lenta, que permita la integración de toda la clase.
- Plantear la actividad en situaciones variadas.
- Favorecer los cambios constantes de adversario.
- No emitir ningún tipo de conducta agresiva física o verbal.
- Crear un clima de distensión y alegría.
- Selección del grupo del trabajo, en este caso se ha seleccionado a la escuela formativa de la provincia de Cañar en judo. Escogiendo a los niños que llevan practicando 6 meses en adelante.
-Realización de acrobacias básicas que conforme se relacionen con las destrezas necesarias para el que el niño se desenvuelva en el entorno del judo y asi con la experiencia del niño se aumentara progresivamente su complejidad.
-Extracción de la técnica favorita de acuerdo a las cualidades físicas que presentan los niños al momento de desarrollar el glosario técnico enseñado.
-Ejecutar juegos de acuerdo a la técnica escogida:

Ejemplos de juegos según la técnica:
SeoiNage
El niño necesita el fortalecimiento del tren inferior y la agilidad completa para poder desarrollar la técnica con fuerza al momento de realizarla.
Se realizará el juego del gallito en el que el niño estará desarrollando el juego en la posición de cunclillas saltando y moviéndose para esquivar o alar al compañero.

HaraiGoshio- KoshiGuruma
El niño necesita mayor estabilidad y equilibrio al momento de realizar cualquiera de las dos técnicas para poder realizarla.
Se realizara el juego del terremoto en el que consiste que el niño que hace de torihaga la técnica levantándolo y transportándolo alrededor del tatami y el compañero que hace de uke se encuentra en la parte superior se moverá de cualquier forma tratando de buscar el desequilibrio del tori.
-realizar el gesto técnico deportivo totalmente completo en el que el niño realizara la cantidad de repeticiones necesarias para que exista una automatización de la técnica esto se guardara en su memoria (tambor de Henry)

CONCLUSIÓN

• En conclusión podemos decir que en la práctica deportiva en niños no se debe trabar con cargas de entrenamiento, sino que debemos utilizar algo que este cerca del niño y que mejor algo que les gusta como es el juego, el aprendizaje a través del juego adecuado permite adquirir muchas experiencias y muchos ponimientos y los judocas se introducen en el deporte casi sin dase cuenta. 
• La propia estructura del juego permite la repetición así como inventar acciones y como organizarlas, condiciones indispensables para alcanzar el perfeccionamiento en el deporte , es decir el juego de reglas, por su propia naturaleza normativa , permitirá volver sobre las situaciones concretas y progresar . 
• En el judo el juego a edades iníciales favorece a una organización específica de la conducta y que como resultado un conjunto de acciones de tipo motriz en las que se relaciona directamente la técnica con la táctica , según las situaciones concretas que se den en el contexto

ANEXOS

"Meet 7 años de edad Yuma. El es el judokamas joven en completar Kangeiko, 10 días de entrenamiento especial de invierno desde las 5:30 am-7:30am en el Kodokan. Disfruto mucho del Judo, comencé cuando tenía 5 años. Quiero ser fuerte y ganar trofeos. "

"TRABAJANDO CON LA ESCUELAS FORMATIVAS DE JUDO DEL CAÑAR"

Bibliografía:

1.  http://www.educar.org/Educacionfisicaydeportiva/historia/judo.asp
2.  http://www.hispagimnasios.com/a_entrenam/acond_fisico_judo_ninos2.php
3.  http://es.wikipedia.org/wiki/Entrenamiento_de_fuerza#Fuerza_velocidad_o_explosiva
4. Fuerza Explosiva, Prof. Juan Renda, Profesor titular de la Cátedra de Entrenamiento Escuelas N.E.F.
5. José García, Sagrario Del Valle Díaz,Paz Díaz González,Remedios Velázquez Velázquez. JUDO Juegos para la Mejora de la Tecnica . España : Paidotribo, 2006.
6. Josep Ll. Castarlelas, Pere Molina. El judo en la Educaión Física Escolar. España: Hispano Europea S.A., 2002.
7. Josep Ll. Castarlenas, Pere Molina. El judo en la Educaión Física Escolar. España: Hispano Europea S.A., 2002.
8. TAMAYO, J. Iniciación al judo, Wanceulen. Sevilla. (2003)